Alexander Matrosov og Oleg Koshevoy strøg ud af skolebøger
Ideologisk krig er en kamp for staters og samfunds ideologiske grundlag. En målrettet negativ indvirkning på systemet med uddannelsesstandarder ændrer kvalitativt menneskets mentalitet, deres værdier og prioriteter, fører til ødelæggelse af identitet og vilje til at modstå og i sidste ende til nationens forsvinden som sådan. Hvad med dette i Rusland?
Inden for uddannelse har civiliserede folk altid set statens grundlag, samfundets højborg og beskyttelse. Der er en velkendt erklæring fra den tyske teolog og lærer Philip Melanchthon: "Korrekt uddannelse af unge er noget vigtigere end at erobre Troja."
Forsømmelse betyder, at mennesker, familie, land dør. En stat, der ikke er i stand til at levere et tilstrækkeligt uddannelsesniveau til sine borgere, er dødsdømt. Folk modstår enhver fare kun på bekostning af viden. "Erfaringen viser, at for at ødelægge staten er det nok at ødelægge den offentlige uddannelse," siger V. Myasnikov, akademiker ved det russiske uddannelsesakademi, doktor i pædagogiske videnskaber. Derfor forsøger vestlige modstandere sammen med russiske indflydelsesagenter med al deres magt at begrænse muligheden for at indhente viden hos størstedelen af befolkningen i vores land. Budgettet for uddannelse reduceres, det bliver betalt. Mange uddannelsesinstitutioner lukkes og profileres igen. Opgivelse af uddannelse til fordel for erhvervslivet fremmes ("High School of Fooling"). Programmer af lav kvalitet sendes på fjernsyn med vægt på de negative aspekter ved uddannelse i hjemmeskoler og universiteter. Hovedslaget er rettet mod sekundær og specialiseret sekundær uddannelse i Rusland som det mest udbredte.
Viden efter prislisten
Landet vedtager alle de værste udenlandske systemer, noget som vestlige lande forsøger at slippe af med. Sådan blev Unified State Exam, et "gætspil" for kandidater, fokuseret på at oplære lærere, der er i stand til at huske det nødvendige materiale fra nu af og ikke har til formål at bestemme elevernes kreative evner. Der blev åbnet et bredt aktivitetsområde for svindlere, da de ifølge resultaterne af eksamen begyndte at blive optaget på universiteter, og selve implementeringen blev overdraget til lokale administrationer. Lad os huske på den høje score, som skoleforladere fra Nordkaukasus kom til Moskva på et tidspunkt, men ved den allerførste session kunne de ikke bestå eksamenerne selv for en C -klasse.
Indførelsen af testkontrol reducerer dramatisk niveauet for elevernes produktive tænkning. Erfaringerne fra USA har tydeligt vist dette. Mange amerikanere betragter sig selv som en nation af idioter. På deres skoler lærer de dig at vælge det rigtige svar fra et sæt foreslåede muligheder, og ikke generere dine egne. Som et resultat, når en specialist står over for en ikke-standardiseret situation, går han i dumhed, hvis der ikke er et sæt mulige handlinger.
Private uddannelsesinstitutioner gør stor skade på den indenlandske uddannelse, som mod betaling giver eleverne ikke viden, men fremragende karakterer i fag.
Uddannelse er ikke et emne på markedet. Det kan ikke sælges. Ellers går det ikke til værdige mennesker, men til dem, der er i stand til at betale. Varedannelse vil ikke blive brugt til at øge statens velfærd, men til at betale for sin egen lomme. Dette fremgår veltalende af de mange fakta om russiske specialisters afgang til permanent ophold til andre lande, hvor levestandarden er højere og lønnen er højere. Hjerneflugt udgør en trussel mod den nationale sikkerhed. Et land, der prioriterer at tjene penge på uddannelsestjenester, er dødsdømt. Det er præcis, hvad alle handlinger fra Den Russiske Føderations Uddannelses- og Videnskabsministerium vedrørende indtægtsgenerering på deres område fører til.
Manglen på uddannelse i Rusland fremgår af resultaterne af undersøgelser foretaget af Institute of Books. Omkring 10 millioner landsmænd læser slet ikke, 10 procent - meget sjældent. En tredjedel af respondenterne har ikke bøger derhjemme. Halvdelen af børn og unge under 17 år har aldrig været i teatret, til en koncert eller på biblioteket.
Alt dette påvirker landets trivsel og udvikling, som i øvrigt forstås af russerne selv. Ifølge forskning foretaget af T. Osmankina, kandidat til pædagogik, indser 57 procent af de adspurgte, at uddannelsesproblemerne og den socioøkonomiske tilstand i nutidens Rusland er dybt forbundet. Mere end en tredjedel af respondenterne bemærkede, at Rusland ikke kan trækkes ud uden at løse dette problem. 42 procent siger, at uddannelsesspørgsmål er grundlæggende for udviklingen af nationaløkonomien. 48 procent noterer sig forbindelsen til løsningen af de mest komplekse nationale og kulturelle spørgsmål.
Desværre reduceres regeringens handlinger hovedsageligt til udstedelse af ordrer, direktiver og ordrer. Regeringsembedsmænd tænker ikke engang over, hvad der undervises i uddannelsesinstitutioner.
Dodgers encyklopædi
Litteratur er ikke kun afgørende for menneskelig bevidsthed. Den fremragende tænker V. Rozanov beskrev sin rolle i sammenbruddet af den russiske hær og imperiets død på følgende måde:”Faktisk er der ingen tvivl om, at Rusland blev dræbt af litteratur. Af Ruslands konstituerende "nedbrydere" er ikke en eneste af ikke-litterær oprindelse."
Vores analyse af de nuværende metodematerialer om litteratur viste, at et stort antal værker af patriotisk orientering blev trukket tilbage fra skolens pensum. For eksempel i lærebogen "Moderne russisk litteratur" (1990'erne - begyndelsen af det XXI århundrede) om temaet for den store patriotiske krig, I. Brodskys hånende epitafium "Til Zhukovs død" og G. Vadimovs bog "The General and Hans hær "anbefales, hvor Guderian roses og forræderen Vlasov. I leksikon for børn, udgivet af Avanta Plus -forlaget, redigeret af S. Ismailova, hedder to fremragende chefer: G. Zhukov og den samme Vlasov. Samtidig gives flere fotografier af sidstnævnte.
Ikke inkluderet i skolens pensum "Historien om en rigtig mand" af B. Polevoy og "Young Guard" af A. Fadeev. Få af eleverne kender "The Fate of a Man" af M. Sholokhov, "Russian Character" af A. Tolstoy. Litteratur om den store patriotiske krig studeres hovedsageligt i oversigt. Disse er især værker af K. Simonov, A. Tvardovsky, Yu. Bondarev, V. Bykov, V. Kondratyev, V. Nekrasov. V. Kaverin, V. Kozhevnikov, A. Chakovsky er ikke på listen. Samtidig indebærer undersøgelsesundersøgelsen i modsætning til tekststudiet ikke en detaljeret fordybelse i arbejdet. Selv om et af punkterne i kravene til forberedelsesniveauet for kandidater i litteratur lyder: "Studiet af litteratur på skolen er designet til at sikre opdragelse af individuelle høje moralske kvaliteter, patriotiske følelser, borgerlig position."
Hvilken slags faderlands forsvarer vil en værnepligtig være, hvis han i skolen blev "opdraget" til bøger som "Blue Salo" af V. Sorokin, "Encyclopedia of the Russian Soul" af V. Erofeev, "Life and Extraordinary Adventures af Soldat Ivan Chonkin "af V. Voinovich? »Russerne skal slåes med en pind. Russerne skal skydes. Russerne skal smøres på væggen. Ellers vil de ophøre med at være russere … Russerne er en skammelig nation,”siger Erofeevs Encyclopedia. Hvorfor skulle hoveddirektoratet for arbejde med personalet i de russiske føderations væbnede styrker og kulturdirektoratet i Den Russiske Føderations forsvarsministerium ikke insistere på, at undervisnings- og videnskabsministeriet udelukker disse og lignende værker fra skolens pensum ?At studere romaner og historier i litteraturundervisning, hvor temaet for fædrelandet lyder akut: "The Choice" af Y. Bondarev, "The Dawns Here Are Quiet …" af B. Vasiliev, "March-April" af V. Kozhevnikov, "Skæbne" af P. Proskurin, "De levende og de døde" af K. Simonov, "Krig" af I. Stadnyuk, "Blokade" af A. Chakovsky. For ikke at opfylde disse krav bør embedsmænd fra uddannelse gøres ansvarlige for den indirekte forberedelse af berygtede "afvigere" fra at opfylde deres forfatningsmæssige pligt og pligter i tjeneste i de væbnede styrker, og derfor potentielle forrædere til moderlandet.
Forfalskning ifølge programmet
Vi analyserede lærebøger og lærebøger om Ruslands historie udgivet af forlagene Drofa og Enlightenment anbefalet af Undervisnings- og Videnskabsministeriet. Den store patriotiske krig nævnes af forfatterne som en ubetydelig episode, og andre milepæle i landets liv fortolkes for frit. Men i lærebøgerne lægges der stor vægt på forbrydelser fra indenlandske herskere. Ivan den frygtelige tyranni, Stalins undertrykkelser og andre "grusomheder" er malet i al deres herlighed, men forfatterne holder enten beskedent tavse om fremmede grusomheder eller lyver. For eksempel giver ingen af historiebøgerne en sådan kendsgerning, at på bare en Bartholomæus nat i Frankrig blev Charles IX dræbt flere mennesker end under hele Ivan IV den frygtelige regeringstid.
Det vides, at i England under Henry VIII's regeringstid (1509-1547) blev 72.000 henrettet, Elizabeth I (1558-1603)-89.000 mennesker. Disse konge og dronning iscenesatte folkemord - hver 40. englænder (2,5 procent af befolkningen) blev udryddet i løbet af deres tid. Til sammenligning: under Grozny blev omkring fem tusinde mennesker henrettet. Den russiske zar omvendte sig konstant og bad for de myrdede, de engelske herskere følte ikke nogen anger. Men forfatterne til historiebøger skriver ikke om dette.
Virkelighederne under den store franske revolution (1789-1799) er skjult for skolebørn, hvor kong Louis XVI af Frankrig og hans kone Marie Antoinette blev halshugget, og op til to millioner civile og op til to millioner soldater og officerer døde i væbnede sammenstød og terror. som tegnede sig for 7,5 procent af landets borgere. Per capita dræbte denne revolution mere end noget regime i det tyvende århundrede.
Intet siges om brutaliteten ved den engelske revolution fra 1600 -tallet, da kong Charles I af England fik hugget hovedet af og mere end 100.000 mennesker døde i klassekampene, der kulminerede i borgerkrigen.
Det står heller ikke i lærebøgerne, at den amerikanske borgerkrig (1861-1865) var den blodigste i deres historie. Flere amerikanere døde i den end i nogen anden krig, hvor USA deltog.
Som forberedelse til lektionerne finder eleven ikke en eneste linje om ødelæggelse af 100 tusinde civile i Dresden af amerikansk og britisk luftfart, om brug af atombomber (uden militært behov) i Hiroshima og Nagasaki, der dræbte over en fjerdedel af en million mennesker, og endnu mindre om tvangsbosætning til forbehold af titusinder af amerikanske japanere. Men deportationen af Krim -tatarer og tjetjenere i krigsårene er detaljeret.
Afsnittene afsat til historien om den store patriotiske krig er fyldt med unøjagtigheder og afvigelser fra den historiske sandhed. Hovedvægten lægges på dækning af begivenheder i forbindelse med vores nederlag, og dette materiale præsenteres på en mere omfangsrig og følelsesmæssig måde. Sovjetfolks bedrifter foran og bagi er ikke skrevet, generaliserede data om masseheltemod er ikke givet. Kilderne til vores sejr, resultaterne og erfaringerne fra krigen præsenteres på en forvrænget måde. Det er ikke tilfældigt, at skolekandidater ikke ved noget om A. Matrosovs bedrift, om luften og brændende væddere fra sovjetiske piloter og andre helte fra den store patriotiske krig. Ifølge lærerne selv anerkender næsten hvert sekund (48 procent) kvaliteten af historieundervisningen som lav og kun fire procent - passende.
I det mindste for objektivitetens skyld skal forfatterne til lærebøger ikke blot beskrive Stalins fejl og fejlberegninger, men også hans organisatoriske evner, takket være hvilken sovjetstaten besejrede Nazityskland, imperialistisk Japan, reddede Europa og hele menneskeheden fra truslen fra fascistisk slaveri og atomkrig. Og hvis nogen virkelig vil fortælle om grusomheder, skal du ikke skrive om erobrerne i Sibirien, der bevarede identiteten og kulturen hos de folk, der blev en del af Rusland, men om de spanske erobrere, der ødelagde inkaernes indianerstammer og aztekerne, om kolonisatørerne i Nordamerika, der drev oprindelige folk på reservatet. Det er nødvendigt at huske mindre om Stalins lumskhed og mere om Churchills ondskab, der planlagde i juli 1945 ødelæggelsen af de sovjetiske tropper, der var stationeret i Tyskland. Ikke for at suge de sovjetiske chefers grusomhed ud af fingeren, men for at nævne fakta, som på ordre fra de britiske militærledere i december 1944 titusinder af antifascister fra den græske befrielseshær ELAS (hovedsageligt soldater og officerer), der udviste tyskerne fra landet, blev skudt for deres socialistiske orientering.
Det skal også fortælle om de britiske dødslejre, barbarisk bombardement af Jugoslavien med NATO-fly i 1999, den amerikanske invasion af Irak i 2003 under det fjernet påskud af masseødelæggelsesvåben, der angiveligt blev frembragt der i form af miltbrandstvister, intervention fra den internationale koalition i Libyen i 2011- m, da dens leder blev dræbt, og landet kastede sig ud i kaoset i en borgerkrig. Generelt er der noget at diskutere i historietimerne.
Forfatterne til lærebøgerne har imidlertid meget forskellige planer. Deres mål er at omdanne russernes nationale bevidsthed, fratage nationen betydningen og værdierne af dens historiske eksistens, erstatte billederne af vinderne med ideen om os som "evige fiaskoer og historiske kriminelle" en værdig fremtid for hende.
Desværre er uddannelsesafdelingen i det russiske forsvarsministerium og instituttet for militærhistorie i det russiske forsvarsministerium tilsyneladende heller ikke meget bekymret over indholdet af lærebøger, som vil hjælpe fremtidige forsvarere af fædrelandet med at lære verden. Men historie er en videnskab, der gør en person til en borger. Bliver en elev det, hvis han fra skolen er indpodet i en modvilje mod sit eget land?
Af en eller anden grund viser den juridiske afdeling i forsvarsministeriet ikke det rigtige initiativ, som ikke indleder straffesager mod forfattere og forlag, der udgiver lærebøger og manualer med bevidst falske oplysninger, der nedvurderer Rusland og dets væbnede styrker. Arbejder sådanne ligegyldige mennesker i disse institutioner?
I øjeblikket er der kommet en enkelt historiebog i Rusland, men i tre versioner. De blev valgt af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab, bestod den relevante undersøgelse, men dette løste ikke de navngivne problemer. For eksempel hævder en af lærebøgerne, at Sovjetunionen angiveligt mellem august 1939 og juni 1941 var en ikke-krigerisk allieret med Tyskland, hvilket ikke er sandt. Alle ved, at Sovjetunionen og Tyskland var de vigtigste ideologiske modstandere. Desuden forventede Stalin, at Storbritannien og Frankrig ville opfylde deres allierede forpligtelser over for Polen og starte en reel, ikke en "mærkelig" krig. Dette er velkendt for alle, men ikke for forfatterne til lærebøger. Uddannelsesministeriet i Forsvarsministeriet og Institut for Militærhistorie er imidlertid igen tavs.
Deserter's Guide
Det er umuligt ikke at nævne lærebøgerne om borgerlige. Nogle af dem er fuldstændigt frataget det, der gør en person til borger: respekt for de spirituelle kilder til national kultur. Et eksempel på antipatriotisk uddannelse er lærebogen af Y. Sokolov, anbefalet af Undervisnings- og Videnskabsministeriet.“Og Yermak lagde sit vilde hoved ned på det land, der tilhørte folket i Sibirien … Hvordan vil du kalde sådanne handlinger fra tsarmagten i forhold til andre folkeslag? Kan det antages, at Yermaks soldater opfyldte deres forfatningsmæssige pligt? - spørger forfatteren ynkeligt.
Han lægger særlig vægt på det negative i den moderne russiske hær, fortæller detaljeret om uklarhed, som længe har været væk. Og selvom han ikke åbent opfordrer til at undgå militærtjeneste, opregner han flittigt årsagerne til sådan adfærd efterfulgt af råd om at finde ud af mere om komiteen for soldaters mødre.
Det skal bemærkes, at der i øjeblikket ifølge generalstaben er mere end 230 tusinde kladserflyvere i landet, det vil sige næsten lige så mange, som bliver indkaldt om et år.
Og blandt militæret er der potentielle desertører. Maksim Glikin, redaktør for politikafdelingen i en af publikationerne, taler ærligt om dette og minder om sin presserende:”Hvis udenlandske aggressorer dukkede op, ville vi have smidt vores maskingeværer og skiftet til civilt tøj på fjendens fjerne tilgange til vores militær enhed.” Skal afsløringerne af en sådan potentiel forræder replikeres?
Glikinerne i den russiske hær er frugterne af uddannelse og opvækst i gymnasiet, hvor der blev undervist i historie fra lærebøgerne til Kreder (der erklærede Sovjetunionen for at være synderen i udbruddet af Anden Verdenskrig), Ostrovsky og Utkin (der bagatellerede) Sovjetunionens rolle i de fascistiske troppers nederlag), Ismailovas encyklopædi (ophøjelse af de fascistiske militærledere og forrædere Moderland), værker af russofobiske forfattere.
Forsvarsministeriet bør være bekymret over militær-patriotisk uddannelse i skolen, så fremtidige forsvarere af fædrelandet trænes der, og ikke potentielle afvigere, desertere og forrædere i henhold til opskrifterne fra forfatteren af lærebogen om borgerlige Y. Sokolov. Tøv ikke med at blande dig i anti-patriotiske kræfters aktiviteter, til at revidere indholdet af lærebøger og manualer. Tilsyneladende er censur af anti-russiske og anti-hær tv- og radioudsendelser også passende. Det er nødvendigt at søge lukning af aviser og blade, kanaler, websteder, hvor blasfemiske, uhøflige eller krænkende udsagn om vores land og dets væbnede styrker er tilladt.
I betragtning af den vigtigste statsopgave for patriotisk uddannelse er det nødvendigt hele tiden at huske, at det ikke kan løses med succes uden at skabe et argumentationssystem, der gør de historisk pålidelige fakta om den russiske stats og folks storhed bevidst uden at vise inkonsekvensen af vore fortiders forfalskere.
USAs præsident John F. Kennedy sagde engang med bitterhed, at russerne havde vundet konkurrencen om plads ved skolebordet, og at det var på tide, at amerikanerne vedtog vores uddannelsesmæssige erfaring. Desværre havde nogle af de russiske ledere en for kort hukommelse …
