Den 22. marts 1927 grundlagde og ledede den hvide general Nikolai Nikolaevich Golovin de udenlandske højere militære videnskabelige kurser i Paris, som var en slags afløser for det kejserlige akademi for generalstaben. I de efterfølgende år blev afdelingerne på kurserne åbnet i en række andre centre for den hvide emigration. Disse kurser formelt ophørte med at eksistere først efter udbruddet af Anden Verdenskrig. Vi inviterer dig til at sætte dig ind i disse kursers historie. Teksten er hentet fra samlingen "The Russian Army in Exile".
Da resterne af Den Hvide Hær tog til udlandet, begyndte kommandoen at tænke på en mulig fremtid. Alle var overbeviste om, at den sovjetiske regering ikke ville være i stand til at blive i Rusland længe. Før eller endda senere bliver det styrtet. Og som i slutningen af 1917 vil der regere anarki. Det var dengang, at den russiske hær, der vender tilbage til sit hjemland, ikke kun vil være i gang med at etablere orden, men også med at genoprette den russiske stats militære magt. Denne genoprettelse af militær magt og en fuldstændig reorganisering af Den Røde Hær ville kræve et stort antal officerer tilstrækkeligt vidende om både oplevelsen af Første Verdenskrig og den indflydelse, det havde på militærvidenskab. Desuden skulle officererne have påvirket uddannelsen af det nye officererskorps, da kommandostaben i Den Røde Hær under betingelserne for dens rekruttering og uddannelse i det hele taget kunne være ikke egnet til dette.
Efter at hæren drog til udlandet, havde general Wrangel få officerer med en højere militær uddannelse til rådighed. Og han var fuldt ud klar over, at i fravær af en uddannet officerskader ville det være umuligt at etablere orden i Rusland, langt mindre genoprette dets militære magt. Derfor allerede i 1921, da han begyndte at overføre dele af sin hær fra Gallipoli og fra Lemnos til de slaviske lande, planlagde general Wrangel at åbne i Serbien, i Beograd, Det Russiske Generalstabsakademi. Derefter vendte han sig til general N. N. Golovin med et forslag om at organisere et sådant akademi og overtage dets ledelse.
General Golovin fremlagde for general Wrangel inkonsekvensen i en sådan virksomhed og påpegede, at erfaringerne fra den tidligere verdenskrig endnu ikke er blevet undersøgt, at der ikke er trukket nogen konklusioner heraf, at der ikke er manualer til rådighed for at studere denne erfaring. Derudover er der ikke nok uddannede ledere til at blive betroet undervisningen. General Wrangel var enig i disse argumenter og pålagde general Golovin at forberede alt, hvad der var nødvendigt for at åbne akademiet.
Efter at have modtaget et tilbud om at forberede åbningen af den højere russiske militærskole i udlandet, tog han denne sag op af hele sit hjerte. Denne forberedelse gik i to retninger. Først og fremmest var det nødvendigt at sammensætte det videnskabelige hovedarbejde, der i detaljer ville beskrive den kampoplevelse, der blev opnået ved hver type våben under Første Verdenskrig, samt alle de ændringer, der blev forårsaget af denne erfaring, både i organisationen af statens væbnede styrker og i dens interne politik i fredstid. Dette videnskabelige arbejde med titlen "Tanker om strukturen i den fremtidige russiske væbnede styrke" blev udarbejdet af general Golovin med direkte deltagelse af storhertug Nikolai Nikolaevich. General Golovin, efter at have undersøgt hvert nummer, forelagde storhertugen udkastet til hvert kapitel, og teksten blev læst af dem to gange. Ved første behandling foretog storhertugen ændringer af grundlæggende karakter, og ved den anden blev den sidste udgave etableret. Storhertugen ønskede, at dette arbejde skulle være et vejledende værktøj til forbedring af den militære viden hos officerer i den russiske hær, der er i udlandet, samt til uddannelse af unge, der har modtaget sekundær uddannelse i udlandet, og som ønsker at slutte sig til officerernes rækker af den fremtidige russiske hær.
Samtidig med dette arbejde påtog general Golovin sig den anden opgave - forberedelse til åbningen af den højere militærskole. Han opsøgte og uddannede personer, der kunne blive både professorer og adjutanter. Begge skulle sikre det korrekte videnskabelige liv og fremskridt på en sådan skole. Til dette formål grundlagde general Golovin med hjælp fra general Wrangel militære selvundervisningskredse i centrene for den russiske militære emigration, til hvem individuelle udskrifter af kapitlerne i hans hovedværk blev sendt, da de blev trykt. Snart blev disse kredse fusioneret til "Kurser i højere militær selvuddannelse". I 1925 nåede antallet af sådanne cirkler 52, med over 550 deltagere.
I 1925 blev storhertug Nikolai Nikolaevich leder af den russiske emigration. Han øgede den materielle støtte til korrespondance militære videnskabelige kredse og deltog aktivt i forberedelsen af åbningen af de højere militære videnskabelige kurser i Paris.
Omkring fem års aktivt videnskabeligt arbejde af general Golovin var påkrævet for at udarbejde hovedmanualen - bogen "Tanker om strukturen i den fremtidige russiske væbnede styrke." I dette arbejde blev hele indflydelsen fra erfaringerne fra Første Verdenskrig på militærvidenskab og på den relaterede oplevelse af reorganisering af militære enheder af alle typer våben tydeligt præsenteret. Først da general Golovin afsluttede dette arbejde, skabte toppen af den russiske militære emigration tillid til, at de videnskabelige data til undersøgelse af alle ændringer i militærvidenskab og i organisering af forskellige typer våben var tilstrækkeligt udviklede og er et godt fundament for at studere bestemmelserne i den nyeste militærvidenskab. Hvad angår antallet af officerer, der måtte ønske at gennemføre et helt militærvidenskabeligt forløb, gjorde den brede deltagelse af officerer i kredserne med højere militær selvuddannelse det muligt at tro, at antallet af dem, der ønsker at tilmelde sig det højere militære videnskabelige kurser ville være mere end tilstrækkeligt. Storhertugen, der havde fået tillid til både tilstrækkelig teoretisk forberedelse til åbningen af kurserne, og at der vil være nok lyttere, gav sit samtykke hertil.
I Men general Golovin besluttede at sikre sig dette i praksis. I den tidlige vinter 1926-27 besluttede general Golovin at holde fem offentlige foredrag på Gallipoli-mødet i Paris om første verdenskrig. Disse foredrag viste sig at være en begivenhed i livet for den russiske militære emigration. Fra det allerførste foredrag var salen på Gallipoli -mødet overfyldt. Lyttere stod ikke kun i gangen i gangen, men fyldte også gangen foran gangen. Det samme skete under de næste foredrag. Det var tydeligt, at lytterne opfatter det materiale, de tilbød dem med stor interesse. Denne interesse skabte tillid til, at der vil være nok studerende, når de højere militære videnskabelige kurser åbnes i Paris. Efter den tilsvarende “skat af general Golovin gav storhertugen sit samtykke til åbningen af disse kurser. Storhertugen gav sit samtykke blandt de vigtigste ordrer og lavede følgende tre.
1) Reglerne for kurserne bør være forskrifterne for det tidligere kejserlige Nicholas Military Academy, som ændret i 1910, og dem, der er uddannet fra kurserne, får ret til at blive regnet med generalstaben for den fremtidige russiske hær.
2) For at understrege, hvor tæt på hans hjerte var oprettelsen af de højere militære videnskabelige kurser, besluttede storhertugen at inkludere storhertugens monogram med den kejserlige krone i det akademiske badge tildelt dem, der med succes gennemførte kurserne. Navngiv kurserne: "Udenlandske højere militære videnskabelige kurser for general Golovin."
Formålet med denne emigrerede militærskole var at give russiske officerer i udlandet mulighed for at opnå en højere militær uddannelse; at støtte arbejdet med uddannelse af personale i russisk militærvidenskab på niveau med moderne krav og at formidle militær viden blandt den russiske generelle militærunion. Allerede ved afslutningen af det tredje foredrag meddelte general Golovin sin beslutning om i den nærmeste fremtid at åbne de højere militærvidenskabelige kurser i
Paris. Alle betjente, der ønskede at tilmelde sig disse kurser, skulle indsende en rapport om deres tilmelding til antallet af studerende inden en bestemt frist. Til denne rapport var det nødvendigt at vedhæfte oplysninger om tjenestens afslutning og anbefalingen fra enhedschefen eller en højtstående repræsentant for hans enhed eller formation.
Ved åbningen af kurserne blev alle officerer, der tog eksamen fra militærskoler under krigen, registreret som gyldige lyttere. Da der blev indgivet et ret stort antal indberetninger af betjente, ville pro. udelukket fra de frivillige til at skelne, etablerede general Golovin straks militærskolekurser for dem, hvis gennemførelse gav dem ret til at tilmelde sig de højere militære videnskabelige kurser. To studerende på militærskolekurser, der havde en højere civil uddannelse, blev samtidigt optaget på forløbet på de højere militære videnskabelige kurser som frivillige, så de med afslutningen af de militære skolekurser automatisk bliver rigtige studerende på de højere militære videnskabelige kurser.
Efterfølgende kom unge mennesker, der modtog sekundær uddannelse i udlandet og var medlemmer af russiske ungdomsorganisationer, ind på de militære skolekurser. Mange af dem flyttede efter gradueringen fra militære skolekurser til rækker af studerende på de højere militære videnskabelige kurser. Efter ordre fra formanden for den russiske generelle militære union, general Miller, blev de, der tog eksamen fra militære skolekurser, tildelt rang som andenløjtnant.
I foråret 1927 blev forberedelserne til organiseringen af de højere militære videnskabelige kurser afsluttet, og den 22. marts 1927 åbnede general Golovin dem højtideligt med sit indledende foredrag.
Organiseringen af de højere militære videnskabelige kurser var baseret, som storhertug Nikolai Nikolaevich påpegede, organisationen af det kejserlige Nikolaev Militærakademi. Hele forløbet blev designet i fire et halvt til fem år og var opdelt i tre klasser: junior, senior og yderligere. I juniorklassen studeres teorien om militære operationer inden for divisionens rammer. På samme tid studeres taktikken for våben og andre militære discipliner, hvis viden er nødvendig for at forstå og løse mange spørgsmål, der opstår i en detaljeret undersøgelse af divisionens kampoperationer. I seniorklassen studeres brugen af divisioner i korps og i hæren. Endelig undervises i den ekstra klasse discipliner af en højere orden på national skala med andre ord strategi og beslægtede spørgsmål.
Under general Golovins arbejde med en bog om strukturen af den russiske væbnede styrke, alle de videnskabelige oplysninger, mere præcist, de militærvidenskabelige discipliner, hvis viden er nødvendig for hver officer i generalstaben til at løse alle slags spørgsmål i en hurtigt skiftende militær situation blev det gradvist klart. Hvor bredt er omfanget af forskellige oplysninger, der er nyttige at vide for hver officer i generalstaben, især dem, der har en høj stilling, viser følgende liste over militærvidenskabelige discipliner og ledere, der havde til opgave at undervise dem på forskellige tidspunkter:
1) Strategi - professor general Golovin
2) Infanteritaktik - professor oberst Zaitsov
3) Kavaleritaktik - General Domanevsky160, General Shatilov, General Cheryachukin161
4) Artilleritaktik - General Vinogradsky162, oberst Andreev
5) Air Force Tactics - General Baranov
6) Kampkemi - oberst Ivanov163
7) Feltmilitær teknik og tekniske tropper - general Stavitsky164, kaptajn Petrov165
8) Generel taktik - professor oberst Zaitsov
9) Højere taktik - professor oberst Zaitsov
10) Gennemgang af klassiske taktiske øvelser - General Alekseev166, professor oberst Zaitsov
11) Supply and Logistics Service - General Alekseev
12) Generalstabens tjeneste - professor general Golovin, professor general Ryabikov167
13) Servicering af automobiltropper - General Sekretev168
14) Radiotelegraph Service - oberst Trikoza169
15) Statens militærtekniske forsvar - general Stavitsky
16) Russisk militærhistorie - oberst Pyatnitsky 170
17) Den nuværende tilstand af marinekunst - professor admiral Bubnov171
18) Generel historie om verdenskrig 1914-1918 - professor general Golovin, general Domanevsky, professor oberst Zaitsov
19) Historien om den nyeste militære kunst - professor oberst Zaitsov
20) Militærpsykologi - General Krasnov172
21) Militærgeografi - oberst Arkhangelsky
22) Opbygningen af væbnede styrker i de vigtigste europæiske stater - professor emeritus general Gulevich 173
23) Krig og folkeret - professor baron Nolde
24) Krig og landets økonomiske liv - professor Bernatsky
25) Mobilisering af industrien under den store krig og forberedelse til fremtidig mobilisering - I. I. Bobarykov 174.
Undersøgelsen af alle disse discipliner var baseret på ideen om, at viden til en militær mand kun har værdi, når han ved, hvordan den skal anvendes. Derfor forsøger kurserne ikke kun at udvide de mentale horisonter og tydeliggøre lytterens viden, men også lære ham at anvende denne viden, når det passende miljø er skabt. Denne færdighed opnås ved at bruge en anvendt metode, når eleverne grundigt studerer de spørgsmål, som lederen foreslår, tilbyder en eller anden original løsning og derefter lytter til kritikken fra lederen og deres kolleger. Så de vænner sig gradvist til at dække problemet omfattende og hurtigt finde en eller anden løsning. Afslutningen af træning med denne metode er et krigsspil, hvor deltagerne ved beslutningen om hvert træk i spillet viser graden af deres forberedelse.
General Golovin mente, at uddannelse af en elev i alle tre klasser ville kræve op til 800 timers undervisning. Halvdelen af disse timer, det vil sige 400, vil blive brugt på at lytte til de obligatoriske foredrag. Resten var beregnet til samtaler, seminarer, løsning af taktiske problemer og endelig til et krigsspil. Obligatoriske åbne foredrag, hvortil hvert medlem af General Military Union blev optaget på lige fod med kursisterne, fandt sted på tirsdage fra 21 til 23 timer. Praktiske klasser, som kun var tilladt for kursister, fandt sted i de samme timer om torsdagen. Med denne beregning skulle brugen af de planlagte undervisningstimer have taget 50-52 måneder.
I marts måned 1927, på tidspunktet for åbningen af kurserne, hjalp assistenten til cheflederen for kamp- og økonomiske anliggender, generalløjtnant M. I. Repyev175 samlede mere end hundrede rapporter om officerer, der ønskede at modtage en højere militær uddannelse. General Golovin valgte først og fremmest rapporterne fra betjentene fra de frivillige. Han tilbød disse officerer at gå ind på militærskolekurserne tidligere og efter at have bestået officerens eksamen ret til at komme ind i juniorklassen på de højere militære videnskabelige kurser.
Resten af officererne blev opdelt i 6 grupper, og hver sådan gruppe udgjorde sådan set en separat klasse. Gruppe A-1 bestod udelukkende af karriereofficerer, de fleste af dem allerede i stabsofficerer, der allerede havde arbejdet i to år under ledelse af general Golovin i ekstramurale højere militære selvuddannelseskredse. Det omfattede også generaler, der ønskede at tage et kursus i højere militærvidenskab samt to frivillige, da de havde en højere civiluddannelse. Grupperne A-2 og A-3 bestod af karriereofficerer, der ikke deltog i ekstramurale militære selvundervisningskredse. Gruppe A-4 og A-5 omfattede officerer, der tog eksamen fra militære skoler under den store krig, og endelig bestod gruppe A-6 af officerer, der tog eksamen fra militære skoler under borgerkrigen.
General Golovin mente, at herreledere skulle tage hensyn til den generelle uddannelse af studerende og følgelig gøre nogle forskelle i undervisningsmetoderne og i deres krav, dog strengt at forblive inden for undervisningens rammer. For at lære lytterne bedre at kende, blev det anbefalet under hver lektion at kalde dem ind i en samtale og gennemføre den på en sådan måde, at der dannes en ide om, hvordan lytteren forstår dette emne, og hvor meget han assimilerer det. Lederne skulle sørge for, at eleverne lærte denne militærvidenskabelige disciplin ikke ved at proppe, men ved bevidst opfattelse. Endelig bør ledere, der undersøger forskellige spørgsmål under praktiske øvelser, være særligt taktfulde over for de meninger og beslutninger, som lytterne giver udtryk for, undgå at insistere på deres beslutning, så lytterne ikke har en slags obligatorisk stencil eller skabelon til løsning af udskårne former for problemer.
Efter ti måneders uddannelse bad cheflederen den 15. december 1927 ledernes herrer om at forelægge ham inden den 1. januar 1928 en vurdering af succesen for deltagerne i de praktiske klasser på de højere militære videnskabelige kurser. De skulle bedømme dem i fem kvaliteter: 1) fremragende, 2) gode, 3) rimelige, 4) utilfredsstillende og 5) helt utilfredsstillende. Lederne skulle supplere hver vurdering med flere ord, der mere præcist kendetegner den. De samme ledere, der gennemførte lektierne, måtte begrunde denne vurdering ud fra lektierne. Når man foretog denne vurdering, mine herrer, skulle lederne ikke kun tage hensyn til den viden, lytteren havde erhvervet, men også graden af hans generelle udvikling, interesse for militære anliggender, beslutsomhed og evne til at tænke.
Denne vurdering, der blev leveret af herrerne af vejlederne, tillod den vigtigste kursusleder at danne sig en kendt opfattelse af hver elev.
Fra den første dag for åbningen af kurserne gik timerne som normalt. Men for mange studerende var regelmæssigt deltagelse i klasser for meget for dem. På samme tid som videnskabelige undersøgelser var det jo nødvendigt at rulle ikke kun sit eget personlige liv, men - for familiens - og for familiens vedligeholdelse. Derfor var juniorklassen et slags filter: alle dem, der ikke kunne følge med deres klassekammerater, droppede ud. Der var omkring halvdelen af dem i juniorklassen på hvert kursus.
Kurserne var så vellykkede, at cheflederen allerede i fjerde måned af deres eksistens henvendte sig til herreledere med et forslag om at udarbejde hjemmeproblemets tekst inden for to uger. Denne tekst skulle opdeles i følgende overskrifter: a) generel opgave, b) særlige opgaver for hvert af de spørgsmål, han stillede, c) instruktioner om, hvad resolveren skulle gøre for hvert af spørgsmålene. Derefter den 2. juli 1927 blev den nøjagtige rækkefølge for, hvordan problemer skulle udleveres til løsning derhjemme, når eleverne skulle levere løsninger, fastlagt; derefter rækkefølgen af den enkelte parsing, og endelig den generelle parsing. Det blev påpeget, at individuelle diskussioner bør holdes så korte som muligt, da hver gruppe kun får en øvelse. Lederen i individuelle diskussioner spiller en passiv rolle og opfordrer publikum til korte debatter, hvilket blandt andet kan indikere kendte mangler i hans foredrag.
Den generelle analyse tager kun et to-timers foredrag. Det skal begynde med at læse problemet og beslutningen, som blev taget af lederen selv med de samme detaljer, som krævede af lytterne, da alle skriftlige svar og ordrer blev læst, og det blev også vist på kortene, at lytterne skulle at vise på sporingspapir. I anden del af den generelle analyse skal lederen angive andre muligheder for at løse dette problem. Men det skal gøres på en taktfuld måde, så publikum ikke synes, at der bliver pålagt en stencil.
I den tredje del af den generelle analyse dvæler lederen ved de fejl, som han mødte i beslutninger. Denne indikation bør ledsages af en forklaring af teoriens spørgsmål, hvis dårlige assimilering førte til disse fejl. General Golovin kontrollerede næsten altid alle detaljer i hvert eneste taktisk problem, såvel som løsningen på dette problem af lederen, inden han foreslog en løsning til lytterne.
I foråret 1928 begyndte tiden for overgangen til 1. år fra juniorklassen til den ældre at nærme sig. Der opstod et spørgsmål blandt lytterne om, hvilke test og videnstest der vil afgøre denne overgang.- I rækkefølge af kurschefens chef 27. februar 1928 er det angivet, at disse tests vil bestå af: a) øvelser, b) et krigsspil og c) en rapporterende taktisk opgave med mundtlig forklaring.
Prøver blev etableret efter anmodning fra eleverne selv, som udtrykte et ønske om, at kendskabet til alle kurser kontrolleres inden krigsspillet. Øvelser bør finde sted foran et panel under ledelse af overordnet kursusleder eller hans stedfortræder. Programmerne for hver øvelse vil blive opdelt i 15 - 20 billetter, der repræsenterer de grundlæggende spørgsmål, som lytteren skal besvare efter at have tænkt over dem. Derfor, når du udarbejder et program, skal du være opmærksom på, at billettens indholdsfortegnelse er et program med det svar, der forventes fra lytteren til hovedspørgsmålet, der stilles i billetten.
Formålet med øvelsen er at teste, hvor bevidst eleverne har lært de militærvidenskabelige discipliner, de har studeret. Prøvenes rækkefølge var som følger. Den næste lytter, der har taget en billet, hvor hovedspørgsmålet, der er stillet til ham, er anført, tænker over og forbereder et svar ved et separat bord ved hjælp af manualerne, der blev taget med ham, i en halv time. Derefter skal han præsentere sig selv for kommissionen, inden for 15 minutter, fuldstændigt, men kort, rapportere til kommissionen. Derefter stiller enkelte medlemmer af kommissionen lytteren flygtige spørgsmål.
Mens de lytter til denne rapport, bør kommissionens medlemmer være opmærksomme på, at det ikke var en simpel genfortælling af de relevante passager i manualen, men ville repræsentere en velbegrundet overvejelse af hovedspørgsmålet, omend med de personlige konklusioner af lytteren.
Svaret blev bedømt med følgende karakterer: fremragende (12), meget god (11), god (10-9), ganske tilfredsstillende (8-7), tilfredsstillende (6). I tilfælde, hvor svaret er utilfredsstillende, meddeles lytteren til ny undersøgelse.
For at give den russiske hærs højeste rækker mulighed for at stifte bekendtskab med arbejdet i de højere militære videnskabelige kurser inviterede general Golovin generalerne E. K. Miller og Postovsky 176; til en øvelse om infanteritaktik - generalerne A. P. Kutepov og Holmsen177; til en øvelse om kavaleritaktik - generalerne Shatilov og Cheryachukin; til en øvelse om artilleritaktik - general prins Masalsky178; til en øvelse om luftvåbnets taktik - general Stepanov179 og oberst Rudnev180; til en øvelse for feltmilitæringeniør - General Behm181.
I slutningen af oktober 1928 blev en ny optagelse af studerende til juniorklassen på de højere militære videnskabelige kurser annonceret. Den 7. november 1928 gav general Golovin følgende ordre:”Jeg har åbnet en ny juniorklasse. Klasser på det vil blive afholdt i henhold til de samme programmer og i samme volumen som var tilfældet for den første sammensætning af almindelige studerende. Nogle af de ændringer, jeg er tvunget til at foretage på grund af økonomiske begrænsninger, er som følger: eleverne i den nuværende juniorklasse vil lytte til forelæsninger på tirsdage med senior. Særlige klasser til juniorklasseprogrammet afholdes for dem om mandagen.
Disse aktiviteter bør være: a) samtaler om foredrags karakter og b) øvelser på kortet. I betragtning af dette har jeg øget antallet af sådanne klasser i forhold til det foregående kursus."
Det obligatoriske fremmøde for hvert generelt foredrag af alle kursister på tirsdage begyndte at give sidstnævnte en helt særlig karakter. Disse foredrag begyndte sådan set at falde ud af det generelle system for bestående militærvidenskab. Emnerne for foredragene på tirsdage var hovedsageligt nye spørgsmål og teorier, der både var baseret på krigsoplevelsen og forbedringer af våben, sorteret i den nyeste militærvidenskabelige udenlandske litteratur. Ved disse forelæsninger blev værkerne fra officerer, der tog eksamen fra de højere militære videnskabelige kurser, også overvejet senere. Så I. I. Bobarykov, på vegne af ærede professor general A. A. Gulevich, forskede i industriens arbejde i Rusland og Frankrig under krigen 1914-1918 og holdt to foredrag om historien og oplevelsen af denne mobilisering. Han sporede også på general Golovins vegne indflydelsen fra generalerne Manikovskijs og Svyatlovskijs værker samt andre sovjetiske forskeres indflydelse på udviklingen af planer for den første og anden femårsplan. Det skal bemærkes, at i løbet af de 13 år af kursernes officielle eksistens blev ingen af de forelæsninger, der blev holdt på tirsdage, gentaget anden gang.
Det brede fremmøde af disse foredrag af ikke-kursus, så at sige, "uden for" militærstuderende tillod general Golovin i en samtale med lederen af Beograd militærvidenskabelige kurser, general Schuberki182, uforsigtigt at sige, at Paris-kurserne er en slags folkeuniversitet. General Golovin havde i tankerne den militære viden, som eksterne militære besøgende erhvervede til foredrag på tirsdage. General Shubersky tog dette udtryk bogstaveligt. Derfor siger han i sin bog ("På 25 -årsdagen for grundlæggelsen af de højere militære videnskabelige kurser i Beograd", s. 13): "På det allerførste møde i uddannelsesudvalget blev det besluttet at organisere kurserne d. modellen for vores tidligere akademi. På denne måde adskilte organiseringen af Beograd -kurserne sig fra Paris -kurserne, organiseret på basis af People's University”. Med en sådan idé om de parisiske kurser er det helt normalt at hævde, at "kursisternes sammensætning … bestod … også af civile, hvis de blev anbefalet af de militære organisationer" (Ibid. 9). Dette ville naturligvis have været normalt på et populært universitet, men som nævnt ovenfor var der ikke sådan noget i de parisiske kurser. Da han mødtes med general Schuberki, beviste en af lederne, at de parisiske kurser kun adskilte sig fra Beograd -kurserne med et ekstra foredrag om ugen, som på sit emne ikke berørte de middelmådige spørgsmål, der i øjeblikket studeres på kurserne. General Shubersky indrømmede sin fejl.
Den eneste ulempe ved de parisiske kurser var manglen på forskning og øvelser til kurset om pansrede troppers handlinger i de første år af deres eksistens. Denne situation blev forårsaget af, at Rusland faktisk trak sig ud af krigen næsten umiddelbart efter revolutionen i 1917, og dens hær havde kun de første pansrede køretøjer. Hun kendte ikke til senere terrængående køretøjer eller sporvogne samt spørgsmålene om deres anvendelse og taktik. Massive tankoperationer på Vestfronten begyndte meget senere end februarrevolutionen. Deres erfaring og konklusioner deraf var meget modstridende. Denne defekt blev rettet i 30'erne af professor oberst Zaitsov. Han tog studiet af nye måder i teorien om militære anliggender, og især værkerne fra den britiske militærforsker og specialist i pansrede styrker, general Fuller. I 1936 var der 8 foredrag af professor oberst Zaitsov om emnet: "Nye måder i militære anliggender - pansrede tropper." De blev inkluderet i antallet af generelle foredrag, det vil sige, de var beregnet til lyttere i alle tre klasser: junior, senior og yderligere. I 1938 blev der afholdt yderligere 5 foredrag på samme grundlag (for alle kursisters studerende) om emnet: "Pansrede troppers taktik." Professor oberst Zaitsovs foredrag tiltrak publikums største opmærksomhed. På samme tid blev enheder af de mekaniserede tropper introduceret til opgaverne i krigsspillet for kursisters elever.
I mellemtiden tog de øverste militære ledere for de franske og britiske væbnede styrker ikke tilstrækkelig interesse for General Fullers teorier indtil 1939. Og vestmagternes tropper kom ind på slagmarkerne i 1940 med et stort antal kampvogne, men med fuldstændig forældede grundlæggende tanktaktikker. Store formationer af tyske kampvogne med den nye taktik vandt hurtigt en fuldstændig sejr over anglo-franskmændenes tropper.
En meget seriøs test af den viden, lytterne havde erhvervet, var et tosidet krigsspil, hvortil der blev afsat 25 lektioner. Dette spil fandt sted, da seniorklassen på kurserne tog eksamen fra Study of Higher Tactics. Det blev udført som følger: Hele seniorklassen blev delt i to grupper. Hver havde en pumpet op mægler - en erfaren højtstående leder. I begyndelsen af spillet valgte cheferne et kampsted på kortet, der svarede til den opgave, de ville basere spillet på. Derefter blev der udarbejdet information for hver gruppe, som gjorde det muligt for hver gruppe at danne en bestemt ide om fjenden samt forstå den eksisterende situation og i overensstemmelse med disse data træffe en eller anden beslutning. Mægleren for denne gruppe bestemmer forskellige positioner mellem deltagerne, startende med chefen for denne højere enhed og slutter med den, som det sidste medlem af gruppen vil indtage. Derefter inviterer mægleren dem - begyndende med formandens kommandør og slutter med den sidste besatte stilling - til at skrive ordrer og ordrer i henhold til hver enkelt position. Alt dette skal være afsluttet ved afslutningen af sessionen, når det overgives til mægleren. De to mæglere for parterne studerer arbejdet sammen og bestemmer, hvad der kunne have været bemærket af intelligens eller på en anden måde i forhold til den anden gruppe, samt de handlinger fra begge grupper, der på en eller anden måde kunne påvirke situationen. I den næste lektion omdelte mæglerne individuelt beslutningen, ordrer og ordrer igen og fordelte positioner igen, og det blev anbefalet at overføre deltagerne fra en position til en anden hver gang. Derefter får de nye oplysninger om fjenden. Gruppemedlemmer skal skrive alle ordrer og ordrer under hensyntagen til de nye data om situationen. I løbet af spillet producerer gruppemæglerne let, individuel kritik af fejl, både i hovedudførelsen af kommandoopgaven og i formuleringen af ordrer og ordrer.
I første omgang skulle det efter afslutningen af en taktisk opgave eller et militært spil foretage en ekskursion til de steder, hvor denne opgave teoretisk fandt sted. Men den allerførste tur til Villers-Cottrets-området vakte gendarmernes indlysende opmærksomhed; General Golovin besluttede ikke at foretage flere sådanne ture.
Når de flyttede fra seniorklasse til ekstra studerende, skulle eleverne gennemgå prøver: 1) i militæringeniørforsvaret for staten, 2) i militær kunsthistorie og 3) i højere taktik. Assistenterne ved disse øvelser var: i militæringeniørforsvaret for staten - general Boehm og i højere taktik - general Miller.
Prøven for det første år i militær kunsthistorie blev aflyst, da forelæsningerne endnu ikke var blevet afgivet. Derudover blev rollen som en test spillet af beslutninger under et krigsspil i klasseværelset og derhjemme: i taktik, i generalstabens tjeneste og i forsynings- og bageste tjenester, i rapporteringsopgaven for korpset.
Mens det første år var ved at afslutte studiet af de videnskaber, der var en del af seniorklasseprogrammet, og forberedte sig på overgangen til den ekstra klasse, introducerede general Golovin i sin bekendtgørelse af 8. maj 1929 et stort skriftligt arbejde i program for den ekstra klasse,ikke overstige 20 sider. Dette værk skal have karakter af et selvstændigt kreativt værk af lytteren. Faktisk erstattede det det mundtlige "andet emne" i løbet af det kejserlige Nikolaev Military Academy. På de højere militære videnskabelige kurser vil dette emne være et rent skriftligt værk. Bekendtgørelsen angiver også årsagerne til en sådan afvigelse fra akademiets program. Årsagerne er som følger: 1) forårets øvelser viste lytternes evne til at lave mundtlige præsentationer, 2) det er lettere at bedømme lytterens udvikling og viden efter det skrevne arbejde, og 3) at arrangere sådanne mundtlige præsentationer for hver lytter ville kræve meget tid, samt omkostninger til leje af en hal.
Hver leder skulle indsende ti emner for hvert af de kurser, han underviste inden den 20. maj 1929. Disse emner bør behandle de nyeste spørgsmål. Værkerne om disse emner præsenteret af lytterne vil blive overvejet af general Golovin og lederen, der gav emnet. Emner bør vælges og formuleres, så lytteren kan begrænse sig til en eller to manualer. Disse skriftlige værker er en test af lytternes evne til uafhængigt at studere ethvert klassisk eller nyt militært trykværk.
Endelig regulerer en særlig instruktion produktionen af en særlig afsluttest for strategi, højere taktik og generalstabens service. Denne test har til formål at teste kandidatens evne til at tænke uafhængigt inden for disse områder af militær viden. Hoveddelen af dette er en 15-minutters præsentation om et specifikt emne givet til eksaminatoren et par dage før. Denne rapport bør repræsentere lytterens konklusioner fra den særlige sag, der er givet i emnet. Det anbefales, at du ved besvarelse præsenterer diagrammer, kartogrammer og tabeller. Vurderingen vil fokusere på dens indholds rigdom, præsentationens format, tankeklarhed, indholdets konveksitet og præcis brug af den angivne tid.
I slutningen af denne rapport, lytteren og efter instruktionerne fra cheflederen, vil lytteren blive stillet flere flygtige spørgsmål om strategier, højere taktik og generalstabens service. Svarene til eksaminatorerne vil ikke blive vurderet ud fra den faktiske side, men ud fra at forstå den moderne teori om militær kunst. Emnefordelingen mellem eksaminanderne foretages ved lodtrækning. Deltagelse i prøverne er obligatorisk for alle elever i den ekstra klasse, også dem, der ikke undersøger den pågældende dag.
1. års afsluttende eksamen var meget højtideligt indrettet. Omkring professorens hovedleder, general Golovin, samledes: Æret professor ved det kejserlige Nikolaev Militærakademi, general Gulevich, yderligere to generalprofessorer på akademiet, den tidligere leder af Imperial Naval Nikolaev Academy, Admiral Rusin183 og hovedgeneralerne i General Military Union: General EK Miller, general Erdeli, general Postovsky, general Shatilov, general prins Masalsky, general Kusonsky, general Suvorov184. Eksamensudvalget bestod således af fire professorer, specialister i højere militær uddannelse og en række generaler, der tog eksamen fra Militærakademiet før Første Verdenskrig og derfor var godt bekendt med programmet og krav, der blev stillet til officerer - studerende på dette akademi.
General Golovin fulgte meget nøje hver elevs arbejde og skitserede længe før afslutningen af deres kurser, hvem af dem der kunne være i stand til yderligere videnskabeligt arbejde. De bedste af dem blev tildelt afdelingerne umiddelbart efter endt kursus, og derefter efter et år eller to, efter at have udført forskellige værker og et testforedrag, blev de tildelt afdelingerne. Disse var: oberst Pyatnitsky, oberst Kravchenko, oberst Prokofiev185, stabskaptajn Yanovsky186, stabskaptajn Konashevich187, stabskaptajn A. V. Osipov 188, løjtnant Kuznetsov189, næstløjtnant Galai190, Bobarykov, Khvolson191 og Vlasov192.
Generelt satte general Golovin sig til opgave ikke kun at hjælpe dem, der ønsker at få en højere militær uddannelse, men også at forberede folk, der i tilfælde af en ændring i den politiske situation kunne vende tilbage til Rusland, rejse den højere militærskole der til den korrekte højde.
Organisationen i Paris af de højere militære videnskabelige kurser med programmet for generalstabens akademi kunne ikke undgå at tiltrække den sovjetiske regerings opmærksomhed. Der er al mulig grund til at tro, at en af 1. års studerende, en stabsofficer, der ifølge ham flygtede fra Sovjet -Rusland i 1923, deltog i hele kurset, bestod alle værker og prøver, blev bortvist en eller to uger før eksamen. fra listen over kurser og derefter forsvandt sporløst fra Paris - blev sendt til kurserne af den sovjetiske regering. Denne antagelse er desto mere underbygget, fordi informationsbladet for storhertug Kirill Vladimirovichs organisation hurtigt meddelte alle dens medlemmer, at denne hovedsædeofficer var en sovjetisk hemmelig agent.
Det skal også erindres, at i det første år af kursernes eksistens, da klasserne blev bedre, krævede den sovjetiske udsending i Paris, at de blev lukket. General Golovin, efter at have lært om dette krav, henvendte sig til marskal Foch. Sidstnævnte gik sammen med general Golovin til formanden for Ministerrådet. I en samtale med sidstnævnte påpegede marskalk Foch, at en ny krig med Tyskland var uundgåelig, og russisk militær emigration blev bredt optaget i Frankrig som et storslået affyret skud, som kunne vise sig at være meget værdifuldt for Frankrig, og at det ville være absurd for at forhindre dette skud i at opretholde sit militær i en vis højde. viden. En vej ud af situationen blev fundet i det faktum, at kurserne vil fortsætte deres arbejde under navnet "Institute for the Study of War and Peace."
Efterfølgende blev alle studerende, der tog eksamen fra kurserne, tilknyttet Institute for the Study of War and Peace. På denne måde kunne de bedre holde kontakten med hinanden, bruge bøger fra kursusbiblioteket, deltage i generelle foredrag om tirsdage og undertiden udføre separate opgaver fra professor general Golovin om den militærvidenskabelige del.
Kurserne som sådan ophørte formelt med at eksistere, da Frankrig gik ind i krigen i september 1939. Faktisk eksisterede de i 1940 indtil begyndelsen af den tyske besættelse af Paris og producerede 6 numre. I alt tog 82 studerende eksamen fra dem.
For at give mulighed for at modtage en højere militær uddannelse for de officerer, der boede uden for Paris, åbnede general Golovin korrespondenskurser den 1. januar 1931 under programmet for de højere militære videnskabelige kurser i Paris. Oplysninger om korrespondancekursernes arbejde er ikke bevaret.
I slutningen af 1930 blev det muligt at åbne en afdeling af de udenlandske højere militære videnskabelige kurser i Beograd for at give de officerer, der bor der, en mulighed for at modtage en højere militær uddannelse. Kurserne blev åbnet den 31. januar 1931. I spidsen for Beograd -kurserne udnævnte general Golovin generalstaben general A. N. Shubersky. 77 studerende tog eksamen fra Beograd -kurserne.
Uddrag af en artikel af oberst A. G. Yagubova193
Akademiet skulle åbne i Serbien i 1921, det vil sige uden forudgående forberedelse, uden at have uddannede lærere, ikke en eneste moderne lærebog. Eleverne skulle formodes at få økonomisk for at lindre dem for bekymringer om et stykke brød. Lederen af dette akademi blev foreslået til general N. N. Golovin.
General Golovin overbeviste general Wrangel om, at en så hastig åbning af den højere militærskole uden seriøs forberedelse ikke kunne give positive resultater. Og bag det høje skilt "Academy" vil der være ubetydeligt indhold.
Ifølge general Golovin skulle den højere militærskole skabes gennem et langsigtet arbejde med at uddanne lærerstaben, forenet af den militære doktrines enhed, som der stadig skulle arbejdes på. Det var nødvendigt at udarbejde lærebøger, der fuldt ud svarer til det moderne militærniveau, og foretage et udvalg af studerende. Hvad angår sidstnævnte, med det uundgåelige begrænsede antal af dem og med deres materielle støtte, kunne den højere militærskole fyldes med mennesker, der ikke er så tørstige efter viden, som at ville befri sig fra bekymringerne ved at tjene til levebrød.
Ifølge general Golovin bør en korrekt leveret højere militær uddannelse ikke kun give den viden, der er nødvendig for det øverste lederskab, men også foretage et udvalg af viljestærke mennesker.
Ud fra dette mente general Golovin, at den emigrerende højere militærskole ikke skulle give eleverne nogen materielle fordele, men tværtimod kræve ofre og udholdenhed af dem for at nå det mål, de engang satte sig selv. Under sådanne forhold håbede general Golovin, at kun folk, der virkelig ønskede at opnå viden, folk, der var nationalt indstillede og troede på deres folks lyse fremtid, ville gå på den videregående skole.
General Golovin satte følgende som mål for émigré High School: 1) at holde det russiske uddannelsespersonale inden for militærvidenskab på niveau med moderne krav; 2) oprettelse af en kadre af russiske officerer med en europæisk militær uddannelse, der er i stand til at tænke og skabe sammenlagt alle krigsfænomener.
Det første mål, han satte, blev opnået takket være det strålende udvalg af ledere, såsom professor general Gulevich, professor oberst Zaitsov, generalerne Stavitsky, Domanevsky, Baranov, Vinogradsky og oberst Ivanov. Hvad angår det andet mål, passerede mere end 300 betjente Paris -kurserne på forskellige tidspunkter og i forskellige perioder. Heraf gennemførte 82 det femårige kursus med succes og fik retten til at bære mærket.
